La educación es un fenómeno inseparable de cualquier realidad social.
La escuela, en cambio, surge en la vida de las sociedades, sólo cuando el patrimonio cultural se enriquece, se complejiza en todos sus elementos constitutivos, apareciendo la necesidad de una labor organizada con el objeto específico de cumplir la acción educadora.
Nunca, sin embargo, debe la escuela reemplazar la acción educadora de la sociedad.
Nunca debe perder de vista su objetivo de adaptarse, de adelantarse, de producir, con rigor científico, al nombre del mañana, en la formación del educando de hoy.

El presente proyecto propone una escuela que contemple:

• La existencia de ritmos y medios diferenciados de progresión.
• El uso de medios, técnicas, recursos y estrategias desafiantes y significativas e individualizadas.
• Una evaluación en proceso constante, volcada en registros adecuados, que facilite el pasaje del alumno a la escuela graduada.

Las metas de la propuesta son:

• Ofrecer a cada individuo la oportunidad de aprender según el desarrollo de sus estructuras de pensamiento.
• Permitir, según los intereses y posibilidades, avanzar con mayor profundidad, sin barreras artificiales.
• Permitir un avance más lento en algunas asignaturas, aceptando su propio ritmo.
• Generar la relación inter-asignaturas promoviendo a la reflexión y juicio crítico.

Desde el punto de vista de la tarea docente:

• Favorecer el trabajo interdisciplinario docente en el planeamiento, formulación de estrategias e implementación de evaluación.
• Permitir el empleo de técnicas de estudio dirigido y de materiales de auto aprendizaje.
• Ampliar las posibilidades de organizar grupos grandes y pequeños de investigación y reflexión dentro de la clase.
• Facilitar el uso de recursos y medios más variados, exigiendo el empleo de enfoques modernos.
• Exigir el empleo de técnicas multidisciplinarias de evaluación.
• Favorecer el seguimiento del alumno con objetivos claramente determinados y compartidos.

El Proyecto Educativo Institucional del Colegio “Los Médanos” para el Nivel Inicial, Educación Primaria y Educación Secundaria se caracteriza por brindar un tipo de enseñanza cuyo componente central apunta a una formación integral y en valores, con formación intensiva en Inglés como lengua extranjera y un claro posicionamiento por el respeto a la diversidad, la innovación y el pluralismo de ideas.

El presente Proyecto Educativo se encuentra dividido en tres partes, correspondientes a cada nivel del sistema educativo: Inicial, Primario y Secundario.
La propuesta educativa y Reglamento de cada una de ellas se detallan en forma independiente.

En cada nivel del sistema educativo se ofrece un sintético marco teórico referencial donde todas tienen un denominador común que pueden sintetizarse en las siguientes ideas.

• Aprender a aprender.
• El hombre debe ser un producto inacabado, permeable a nuevos aprendizajes.
• El hombre es, si es con otros.
• El hombre es una persona por su espíritu trascendente.

ESQUEMA TOTAL DEL PROYECTO EDUCATIVO.

ESQUEMA BÁSICO DEL PROYECTO EDUCATIVO.

NIVEL INICIAL.

Estructura:      tres salas. (Sala de 3, Sala de 4 y  Sala de 5 años).
Duración:         tres años.

*Respetando el encuadre psicopedagógico didáctico de los Jardines de Infantes se propone:

• La introducción del idioma inglés desde la primera sala.
• La introducción de manifestaciones de buena literatura, plástica, música en el juego – aprendizaje diario.
• Un planeamiento basado en la experiencia vivencial a través de:
• La Expresión Corporal.
• El Juego.
• La Psicomotricidad.
• La Interpretación Instrumental.
• La Apreciación Plástica, Literaria y Musical.

EDUCACIÓN PRIMARIA.

Estructura:

• Tipo: Dos Ciclos.
  1er. Ciclo. (1er., 2do. y 3er. año).
  2do. Ciclo. (4to., 5to. y 6to. año).
• Duración: seis años.
• Matrícula: máx. 26 alumnos por grupo.
• Horarios: jornada simple con extensión de oferta extraprogramática.
• Áreas:  Matemática. – Prácticas del Lenguaje – Ciencias Sociales – Ciencias Naturales – Ed. Artística – Ed. Física – Inglés – Talleres.

Espacios Curriculares (Asignaturas):
Los propuestos por el régimen oficial vigente enriquecido por una mayor carga horaria de Inglés y espacios institucionales detallados precedentemente.

• Marco psicopedagógico-didáctico:
• Enfoque psicogenético.
• Teorías constructivistas.
• Revalorización de lo lúdico como sustento integrador de la personalidad.
• Recursos metodológicos, materiales, técnicas, estrategias que promuevan el “aprender a aprender” atendiendo a la diversidad y estilos de aprendizaje.
• Evaluación formativa:
• Actitudinal.
• Cognitiva.

Formación del Docente.

• Participación en reuniones plenarias de toda la Institución y/o del nivel al cual pertenece.
• Cursos específicos en relación a problemáticas emergentes.
• Capacitación en servicio.

EDUCACIÓN SECUNDARIA:
Estructura:

• 6 años. (1er., 2do., 3er., 4to., 5to. y 6to año).

Ciclo Básico: 3 años.  (1ro., 2do. y 3ro.)
Ciclo Superior:3 años.  (4to., 5to. y 6to.)

• Matrícula:  máximo 26 alumnos por curso.
• Tipo de Escolaridad:  jornada simple con extensión de oferta extraprogramática.

Espacios Curriculares (Asignaturas):
Los propuestos por el régimen oficial vigente enriquecido por una mayor carga horaria de Inglés y espacios institucionales detallados en el esquema anterior.

Asistencia psicopedagógica periódica:

Creemos que brindando una orientación adecuada y teniendo una comunicación fluida con los padres y con todos los miembros de la comunidad educativa, podremos realizar una tarea educativa más eficiente.

Por ello nos parece de vital importancia la existencia de una Asistencia Psicopedagógica, que guíe el proceso de optimización en lo que se refiere a temas académicos y pedagógicos (contenidos, técnicas de estudio individuales y grupales, estrategias para el desarrollo de habilidades cognitivas, desarrollo de la autonomía, enfoques metodológicos, etc.) y que a su vez, acompañe a docentes, alumnos y padres en cualquier problemática en particular que pueda presentarse, tales como aspectos de sociabilización, integración, relación con los pares, relación con los docentes, etc.

Asimismo, se encargan de orientar al docente para que, en el trabajo diario, la metodología adoptada y el tipo de actividad y evaluación propuestas, intensifiquen el desarrollo de las habilidades cognitivas de los alumnos.

Objetivos generales de la Asistencia Psicopedagógica:

• Trabajar junto al Equipo Directivo en los tres niveles: Inicial, Primario y Secundario.
• Enfocar su atención en el aprendizaje, no sólo hacia los “problemas de aprendizaje”, sino también hacia su optimización y cualificación.
• Prevenir, detectar, orientar y proponer estrategias para promover aprendizajes.
• Atender a síntomas que manifiesten desajustes emocionales o afectivos del alumno.
• Trabajar en la adaptación de los alumnos de un ciclo o nivel a otro.
• Realizar entrevistas de orientación y seguimiento con: alumnos, docentes, padres, profesionales (por tratamientos en curso o futuras consultas).

Los distintos tipos de actividades que nuestras psicopedagogas desarrollan, apoyan y optimizan la tarea educativa integralmente y podríamos detallarlos dividiéndolos de la siguiente manera:

RESPECTO A LOS ALUMNOS:

• Participación activa asistiendo en las clases.
• Aplicación de estrategias pedagógicas, metodológicas u organizativas, individuales y grupales.

RESPECTO A LOS DOCENTES:

• Asesoramiento sobre distintas problemáticas de los alumnos, enfoques metodológicos, técnicas de estudio, integración, etc.
• Comunicación de información importante para tener en cuenta de sus alumnos.
• Brindar estrategias que favorezcan el proceso de enseñanza- aprendizaje.

RESPECTO A LOS PADRES:

• Atención de padres cuando lo requieren y el caso lo amerite.
• Asesoramiento y derivación de casos puntuales.

RESPECTO AL INGRESO DE NUEVOS ALUMNOS:

• Entrevista personal al postulante.
• Valoración psicopedagógica de la misma.
• Informe de lo observado.

Marco didáctico:

• Selección y jerarquización de objetivos.
• Integración de contenidos.
• Planeamiento por núcleos integrales de aprendizaje.
• Grupos de trabajo para concientizarse y aplicación de estrategias cognitivas.
• Evaluación cuantitativa y cualitativa del alumno en los momentos de diagnóstico, formativo y sumativo del proceso de aprendizaje.
• La praxis de los lineamientos antedichos se asentará en instrumentos elaborados interdisciplinariamente.
• Ambientación áulica y preparación de un ambiente extra áulico (biblioteca, mapoteca, elementos de proyección, laboratorio, etc.) que permitan el trabajo grupal, la consulta y la investigación.

Entendemos como APRENDIZAJE:

Es un proceso por el cual el niño construye sus conocimientos, mediante la observación del mundo circundante, su acción sobre los objetos, la información que recibe desde el exterior y la reflexión ante los hechos que observa.

El papel del maestro es extremadamente difícil porque debe estar constantemente comprometido en el diagnóstico del estado emocional del niño, su nivel cognitivo y sus intereses, en relación al marco teórico que maneja.

El docente tiene que ser un profesional de muchos recursos, sumamente consciente, que no cuente con normas que se hagan valer “desde afuera”. Pondrá el acento en el pensamiento y el juicio del niño más que en el manejo de éste pueda hacer del lenguaje correcto y la lógica del adulto.

El docente sabe y tiene permanentemente en cuenta que el niño: *Es un sujeto activo que se pregunta, ensaya, explora, construye hipótesis, etc. y lo hace constantemente; es un sujeto que piensa para poder comprender lo que lo rodea y construir sus aprendizajes. *Necesita tiempo para cambiar una actividad, buscar una respuesta y encontrar la correcta. *Aprende de sus errores; comete muchos errores constructivos que él mismo podrá y deberá descubrir, ayudado por una adecuada actitud del docente. *Necesita de la compensación y estímulo del maestro. *Para aprender necesita información. *Requiere aprobación y estímulo efectivo. *Necesita de la autoridad del adulto.

Por eso el Docente:

Respeta el tiempo que cada niño necesita para realizar cada actividad. Como en todo grupo hay sujetos más rápidos que otros; a los que finalizan primero les propone otra tarea para que mantengan su interés y no obstaculicen el trabajo de los más lentos.

Permanentemente observa cómo los niños van modificando sus hipótesis y actúa en consecuencia: les propone nuevas actividades que les permitan avanzar en sus descubrimientos.

Frente a cada situación, piensa qué tipo de preguntas pueden ser adecuadas para que los niños reflexionen, preguntas que los “ayuden a pensar” y a dar por sí mismos, respuestas y soluciones.

Como sabe que cada niño lleva a cabo su propio proceso de aprendizaje (y lo recuerda constantemente), evita realizar en el grupo cualquier distinción entre “buenos”, “regulares”, “mejores”, y “peores”.

Crea claras situaciones de conflicto cognitivo, que deben ser adecuadas al nivel de conceptualización de los niños, para que éstos traten de resolverlas.

Planifica actividades variadas y divertidas, valoriza y desarrolla la actividad lúdica, utiliza estrategias que movilizan experiencias de aprendizaje.

Estimula permanentemente la expresión personal de sus alumnos a través de cualquiera de sus manifestaciones.

Distribuye su tiempo combinando actividades individuales, grupales y de equipo y las cambia cuando observa cansancio o desinterés de los alumnos.

Comenta con los padres el trabajo, éxitos y dificultades de sus hijos, explicándoles cómo ayudarlos. Requiere y valora su “saber” como aporte al proceso.

Evita las confrontaciones maestro – alumno, o entre alumnos de niveles de conceptualización muy dispar, y en cambio propicia la discusión y el intercambio de información entre alumnos de niveles próximos.

Sabe claramente que un mes o dos pueden ser decisivos en el proceso evolutivo del niño, que evita tomar decisiones tempranas respecto a qué alumnos acreditarán o no, el nivel o etapa del ciclo o cuáles cambiarán o no de grupo.

Sostiene que estimular en los procesos de aprendizaje, no significa encontrar estrategias para que el niño responda como los adultos queremos. Que significa conocer el proceso evolutivo del niño y seguirlo de cerca para saber qué hechos o situaciones pueden ser útiles en ese momento dado, en relación al proceso.

Es sensible a la belleza en todas sus formas y sabe que el niño puede apreciarla aún cuando el adulto, en general, se la oculta con el afán de ponerla a su alcance en cuanto a nivel.

El trabajo con esta propuesta tiene como punto de partida una concepción totalmente distinta de la “tradicional”, respecto a cómo aprende el niño y cuál es el papel del maestro en este proceso.

Esto nos obliga a replantearnos la siguiente problemática: *Las variables diagnósticas. *La planificación. *La selección de actividades. *La organización del aula. *Los materiales de trabajo. *La situación de aprendizaje. *La evaluación.

ESTRUCTURA.

En tanto las “áreas” son definidas como unidades epistemológicas, los “ciclos” constituyen unidades curriculares. Cada ciclo debe entenderse como una unidad orgánica que procura alcanzar determinados objetivos a la par que sirve de apoyatura al ciclo subsiguiente.

Para el alumno que desarrolle su escolaridad en la totalidad de cada nivel del proyecto, el tránsito dentro de cada año será personal, continuo y fluido, en un tiempo marcado por su propio ritmo, respetando sus tiempos de aprendizaje.
El Colegio “Los Médanos” posee tres niveles (Nivel Inicial, Ed. Primaria y Ed. Secundaria), lo cual garantiza la articulación entre ellos, permitiendo:

• Adecuar los períodos evolutivos, sin forzar cambios bruscos de ámbitos ni de organización de aprendizajes.
• Graduar contenidos y actividades para el logro de las competencias propuestas para el nivel.
• Diferenciar etapas de crecimiento y maduración dentro de un marco de continuidad en la formación.
• Constituir equipos de trabajo donde los docentes puedan articular acciones, intercambiar puntos de vista, analizar problemas y estrategias, construir una visión global del desarrollo de los alumnos participando del proyecto institucional.

PLANEAMIENTO CURRICULAR. Departamento de Materias afines.
Nivel Inicial – Ed. Primaria – Ed. Secundaria.

DEPARTAMENTO DE INGLÉS.

El idioma inglés es considerado una lengua global que sirve de nexo con el mundo en que vivimos permitiéndonos conocer otras culturas, otras formas de pensar.

El Departamento de Inglés del Colegio proyecta sus objetivos respetando el nivel evolutivo, el desarrollo cognitivo y por sobre todas las cosas, la búsqueda permanente de una efectiva comunicación por parte del alumno.

El dominio del idioma es una herramienta que facilita el acceso a material bibliográfico además del manejo de las tecnologías de información y comunicación, posibilitando una mejor inserción laboral.

El proyecto de Idioma Inglés en el Colegio “Los Médanos” comienza en Nivel Inicial en sala de tres años y culmina en 6º año de Ed. Secundaria.

La destreza lograda en el manejo de la lengua permite a nuestros egresados enfrentar los futuros desafíos con mayor seguridad.

OBJETIVOS.

• Lograr que nuestros alumnos se comuniquen con fluidez y precisión en todas las áreas del conocimiento enfatizando la comunicación como prioridad en el proceso enseñanza-aprendizaje.
• Promover un entorno adecuado donde el aprendizaje del inglés sea significativo, respetando estilos de aprendizaje propios, intereses y motivaciones del alumno.
• Brindar las herramientas necesarias para desarrollar autonomía en el aprendizaje.
• Trabajar sobre el proceso creativo del alumno, no solamente sobre la respuesta correcta.
• Potenciar las habilidades cognitivas, meta-cognitivas y socioculturales que contribuyen al desarrollo integral de la persona.
• Fomentar el pensamiento crítico atendiendo a la diversidad.

LA EVALUACIÓN.
Requisitos - Objetivos –Perfiles - Instancias -Normas.

 La evaluación debe ser:

Formativa porque:

• permite descubrir las dificultades específicas en relación del estudio de una disciplina o una práctica.
• es requisito para nuevas enseñanzas.
• informa del progreso logrado.
• fomenta el pensamiento crítico.
• acepta el “error constructivo”.

Continua porque:

• registra de manera permanente la actuación del alumno en los diferentes momentos: eval. diagnóstica, formativa y sumativa.
• implica un estudio ininterrumpido de reflexión y práctica.

Cooperativa porque:

• participan todas las personas que intervienen en el proceso.

Integral porque:

• atiende a las cinco categorías de objetivos.
• evalúa capacidad intelectual (comprensión intelectual de fenómenos, hechos y problemas).
• evalúa estrategias cognitivas (aprender leyendo, escuchando, observando o trabajando; relacionar e integrar lo conocido; aplicarlo para resolver creativamente los problemas que se le presenten).
• analiza información.
• evalúa destrezas y habilidades específicas.
• permite descubrir actitudes, conductas, hábitos, comportamiento (responsabilidad frente a las consecuencias de sus acciones, sentido de servicio, honestidad, relación con los demás, respeto, etc.)

Toda la evaluación tendrá sentido, en la medida en que el sujeto evaluado conozca previamente e interprete las pautas de evaluación.
La metodología, técnicas e instrumentos de evaluación a utilizar serán decididos y/o elaborados en acuerdo de equipo docente, respetando el marco teórico que sustenta el proyecto, pero con la singularidad que marcará las características de cada área y/o nivel.

Rubros en base a los cuales se elaboran los Perfiles de Evaluación:

EPÍLOGO.

Concluir la elaboración de un Proyecto Educativo significa abrir la puerta hacia algo desconocido e incitante.
Es la posibilidad de transitar por un camino largamente acariciado…
Es haber volcado en papeles la experiencia de muchas personas recogida en muchos años…
Es recrear intentos fallidos y sumar éxitos individuales.
Es el resultado de gran cantidad de horas dedicadas a la lectura de aquellos que “tanto saben”…
Es el fruto de haberse nutrido en una vida de entrega por los niveles del sistema educativo, acertando y errando, y volviendo a comenzar…
Es mirar a los hombres que fueron alumnos, a los padres y madres que antes poblaron las aulas…
Es ponerlo a consideración de otros, confiando en que esos “otros” tuvieron el mismo sueño… hablan el mismo idioma…
Es sintetizar, en la esperanza de un futuro mejor, la formación de personas cabales, flexibles, comprometidas y únicas, que viven cada día de sus vidas como un desafío que merece ser aceptado.-